对照组采用以往传统的教学模式：（1）理论课讲解足球规则和裁判方法（6小时）。 （2）组织教学竞赛和裁判员课堂实习（14小时）。 （3）参加学校每年组织的学生足球比赛的裁判工作（10学时）。 实验组采用新的教学方法，重点加强学生的现场实践和外语教学训练：（1）视听练习法：规则、裁判方法和外语教学理论课，结合视频和外语教学。 CAI体育教学； 有的课到足球场边讲解规则、裁判理论，练习裁判工作。 例如，裁判员的跑动路线和方法（“S”形斜跑、侧身跑、后退跑、向前冲刺、转身跑等）。 助理裁判员的跑步路线（侧身跑、冲刺、后退跑等）并与防守方第二名球员保持平行。 实现理论与实践的结合（6小时）。 （2）示范观察练习法：现场练习时，教师吹哨。 学生观察跟随老师现场裁判的跑动路线和方法，观察各种判罚的哨子和手势足球裁判越位手势，观察足球场边线外的判罚尺度。 同时观察场上主裁判和助理裁判的分工与配合（14小时）。 （3）实践练习方法：安排学生在校内外一系列足球比赛特别是一些基层比赛中担任裁判员的学习和工作，让学生独立操作，不断丰富裁判经验，加强对比赛内容的理解。规则，进一步提高足球裁判工作能力（10学时）。 2 结果与分析 2.1 教学方法对学生足球裁判理论成绩的影响。 实验结束后足球裁判越位手势，两组学生对足球裁判规则掌握情况的理论考核结果如表2所示。可以看出，两组因变量的数值比较显示出显着差异（ p0 .05)，即实验组的理论分数显着高于对照组。
这说明实验组采用的新教学方法能够有效提高足球裁判教学质量，提高学生足球裁判理论成绩。 实验组与对照组理论考试成绩对照表 检验实验组与对照组理论成绩差异 88.580.97.60.052.2 教学部门分配对学生足球裁判能力的影响 划分裁判员与助理裁判员的劳动配合、判罚犯规、判罚准确度三个方面的平均评分结果见表3。 两组现场吹哨能力比较：实验组：对照组： 差异：裁判员与助理裁判员的分工与配合：8.97.11.80.05 越位判罚次数 47.342.15.20.05 判罚准确率：45.741.64.10.05 比较因变量值对对照组和实验组教学后的足球裁判能力进行测试，数据显示实验组明显高于对照组，见表3。这一结果可以反映出实验组采用新的教学方法后，足球裁判能力的提高学生现场裁判能力显着提高，新的教学方法取得了成效。 2.3 教学方法影响理论水平考核教学结果后，二级、三级考试情况见表4。两组获得二级、三级考试人数比较。 两组中二级和三级裁判人数的比例。 ％ 不同之处。 S 测试。 实验组：1959.4400.01。 对照组：36.4。 从表中可以看出，实验组学生二级和三级理论考试的通过率明显较高。 在对照组中。 这个结果表明。 新教学方法的运用在裁判分级考核中也取得了明显的教学效果。 实验组学生的裁判水平提高很快。
2.4教学方法对学生学习兴趣的影响。 教学结束后，对两组学生的学习感受进行了调查。 表5显示，实验组96.6%的学生对足球规则和裁判方法的教学感兴趣，各项指标明显。 高于对照组。 从心理学的角度来看，兴趣的提高直接影响动作的形成和思维的启发。 学生的兴趣越高，越能激发学生学习、动脑、积极向上。 教学结束后，两组学生学习体验问卷内容分别为： 实验组人数比例 % 对照组人数比例 对裁判教学班感兴趣的学生 3196.61777.3 学生能够掌控局势并做出准确的判罚 1856.340 .9合理安排裁判教学课的重点内容2784.41672.7裁判教学理论与实践相结合2681.21568.2裁判教学能够启发思维。 62.5 教学方法对培养学生高水平裁判的影响。 教学结束后对两组学生足球英语水平的提高情况进行调查，如表6所示。实验组中67.5%的学生足球英语水平有所提高，各项指标均明显高于对照组。 这样，从培养高水平裁判员的角度来看，学生外语水平的提高为培养高水平裁判员创造了前提条件。 学生不仅可以完成足球裁判课程足球裁判越位手势，还可以诱导学生在足球裁判方面继续发展，为基础打下良好的基础。 教学后，两组学生外语水平的提高情况 问卷内容 实验组人数 比例% 对照组 人数 比例% 学生外语水平提高2267.536.43。 结论（1）新的教学方法可以改善学生的学习方法，激发学习兴趣。 (2)新的教学方法可以提高教学质量，具有良好的可操作性。 (3)新的教学方法可以提高学生的足球裁判理论知识。 (4)新的教学方法可以提高学生练习足球现场裁判的能力。 (5)新的教学方法有利于诱导学生提高体育英语水平，有利于学生未来的发展。参考文献
